Активные и интерактивные методы обучения - классификация, принципы и алгоритмы

Активные методы обучения

Под активными методами обучения, примеров которых очень много, специалисты по педагогике подразумевают методику, максимально стимулирующую школьников и студентов на включение в учебный процесс. Происходит это за счет задействования познавательного и творческого потенциала учащихся, которые помогают им раскрыться и активизировать все свои скрытые способности по максимуму.

Основные понятия

Технология активных методов обучения (АМО) имеет ряд специфических черт, как и любая другая методика. Их глубокое изучение является обязательным для начинающих педагогов, даже если им доводится работать в учебных заведениях, практикующих классическую программу. Так, среди главных отличительных характеристик АМО стоит выделить:

• Стимуляция активности обучающихся производится вне зависимости от их желания, настроения и других препятствующих факторов.
• Повышенная продолжительность занятий, обусловленная тем, что проявившаяся активность не должна иметь кратковременный и сиюминутный характер. В этом случае удается закрепить эффект, который во многом зависит и от его длительности. В идеале активность должна наблюдаться у учеников на протяжении всего урока, другое дело, что стимулировать ее нужно постепенно.
• Самостоятельность в проявлении творческого потенциала и всяческое способствование раскрепощению.
• Высокая мотивация. Для ее выработки применяются разные методики, включающие в себя всевозможные поощрения и соревновательную составляющую.
• Обязательное развитие интерактивности учащихся, подразумевающей прямую взаимосвязь. Это может быть поддержка диалога, обмен мнениями, поиск истины в общем обсуждении, где каждому дается возможность высказаться, и многие другие стимулирующие умственную деятельность и закрепление результата приемы.

С целью определения эффективности методики был проведен ряд исследований, результаты которых указывают на то, что подобные формы занятий и различные их производные позволяют ученикам школы и студентам вузов гораздо легче и быстрее усваивать урок с более качественным закреплением полученных знаний.

Подробная классификация АМО

Что касается классификации активных методов обучения, то ее базовым признаком является наличие имитации деятельности среди обучаемых во время проведения занятий. Естественно, в основе урока лежит определенный объект, некая модель, на которой необходимо сконцентрировать внимание. В свою очередь, этот классификатор делится на:

• Неигровые методы. Включают в себя имитационные упражнения, групповой и индивидуальный тренинг, проводимый с помощью специальной обучающей системы автоматизированного типа (АОС) и учебных тренажеров, ситуационную методику, базирующуюся на кейс-технологиях и анализе каждой конкретной ситуации.
• Игровые методы. Классифицируются на такие приемы учебного процесса, как разыгрывание ролей, ведение так называемых деловых игр, подразделяющихся на учебные (аттестационные/блиц/мини-игры), проектировочные, исследовательские и оргдеятельностные игры (поисково-апробационные и инновационные).

Для углубления в суть вопроса необходимо рассмотреть основные понятия первого классификатора, под которым подразумеваются имитационные методы обучения. Так, игровые технологии подразумевают распределение и исполнение определенных ролей учащимися. Считается, что применение этого образовательного приема дает наибольший эффект, базируясь не только на перевоплощении и максимальном проникновении, но и на тесном взаимодействии участников группы.

Кроме того, именно эта практика способна максимально приблизить к реальной профессиональной деятельности, давая обучающимся более точные понятия о ней. В качестве наглядного примера можно привести такой компонент игровых методов обучения, как деловая игра. Этот образовательный прием базируется на имитационном создании процесса управления моделями систем социально-экономического типа с условными проблемами и поисками их оптимального решения.

Однако эта трактовка носит довольно расплывчатый характер, и до сих пор специалисты системы образования не пришли к единому мнению в вопросах точной формулировки термина «Деловые игры». Поэтому для получения более емкого определения следует рассмотреть основные признаки ДИ, к которым относятся следующие обобщенные характеристики:

• Наличие и рассмотрение проблемы в имитируемой системе.
• Определение общей цели для участников группы.
• Обязательное распределение разных ролей, благодаря чему можно создавать условные конфликтные и спорные ситуации, которые являются неотъемлемой частью практики.
• Учет разных факторов и поддержание характерной неопределенности в той или иной ситуации с нарочитой невозможностью полной формализации задания.
• Быстрая динамика обучающего процесса, отсутствие конкретного режима с возможностью изменения программной установки в зависимости от принимаемых учениками решений.
• Наличие условной системы оценивания результатов.
• Организация системы, базирующейся на поощрениях и применении мотивационных приемов.
• Обеспечение максимальной многоальтернативности решений.
• Ведение сопровождающей документации хотя бы в минимальных объемах.
• Контроль и управление эмоциями учащихся, неизменно возникающих в процессе обучения.

Вторым классификатором АМО являются неимитационные методы обучения, включающие в себя проблемные лекции и семинары, дискуссии на разные тематики, мозговые атаки, которые проводятся посредством штурма и эстафеты, технологию МАСТАК, консультации в группе, педагогические игровые упражнения, а также участие в презентациях, олимпиадах и научно-практических конференциях.

Применение интерактивных технологий

Технология интерактивного обучения является одной из важнейших составляющих АМО, представляя собой специальную форму учебного процесса, использование которой подразумевает максимально расширенное взаимодействие между школьниками и студентами. В процессе такого взаимодействия ученики решают поставленные задачи, пробуя разные подходы и приемы, обмениваются собственным опытом и другой ценной информацией, по максимуму задействуют собственное оценочное мышление и, как следствие, гораздо быстрее усваивают материал.

Главные принципы

Одно из ключевых преимуществ ИМО заключается в возможности задействования в учебном процессе каждого присутствующего в группе ученика, притом что активность студентов превышает активность преподавателей. А для того чтобы сделать мероприятие максимально продуктивным, рекомендуется проводить его не только коллективно, но и попарно, время от времени сменяя работу в малых группах занятиями с большими коллективами.

В этом случае педагог не дает уже готовых знаний, позволяя обучающимся самостоятельно прийти к ним методом проб и ошибок и всячески способствуя этому процессу. Считается, что только в таких случаях студенты становятся полноценными участниками учебного процесса, намного лучше понимая и усваивая подаваемый им материал.

При этом интерактивное обучение основывается на следующих принципах:

• Пробуждение у пассивных учеников максимального интереса к предмету и самому процессу обучения в целом.
• Поощрение и мотивация всех участвующих в программе ИМО без исключения.
• Задействование эмоций и обращение к чувствам и личным переживаниям всех студентов.
• Всяческое способствование усвоению материала и опробование нестандартной методики подачи информации.
• Способность оказания многопланового воздействия на учеников.
• Максимальное обеспечение и поддержка обратной связи аудитории.
• Ненавязчивое формирование у обучающихся определенного мнения посредством последовательного подталкивания их к нему.
• Прививание необходимых жизненных навыков и содействие приобретению опытных знаний.
• Стимуляция изменения привычной поведенческой линии и выработка способности принятия нестандартных решений.

Естественно, для того чтобы добиться максимального эффекта, проводить такие занятия должен только тот педагог, который предварительно проходил все необходимые тренинги по теме. Другого варианта быть не может, так как продвигать интерактивность можно в том случае, если ранее человек принимал непосредственное участие в играх, дискуссиях или подвергался мозговому штурму.

Алгоритм построения

Существует несколько строго обозначенных и негласных требований, выполнение которых является необходимым для полноценного проведения ИМО. И прежде всего речь идет о шести правилах, неукоснительное соблюдение которых является залогом успеха. Под ними подразумевают:

• Поиск технологий, в том числе авторских, которые позволят включить в работу и, в частности, в процесс обсуждения всех присутствующих в аудитории без исключения.
• Обязательное уделение внимания психологической подготовке учащихся, так как далеко не все из них готовы к подаче материала в том или ином виде. Решать эту задачу следует комплексно, прибегая ко всевозможным разминкам, поощрениям и мотивационным приемам, а также к обеспечению максимальной самореализации для всех членов группы.
• Работа с коллективами, обладающими малой численностью (не более 25 человек), иначе у учеников может появиться прямая зависимость, которая мешает полноценному усвоению предмета обучения.
• Обеспечение простора и свободного передвижения в нем, что особенно актуально при задействовании активных игр, ведь ограниченное пространство отвлекает учеников, мешая им выстраивать логическую цепочку и искать решения с помощью различных нестандартных методик.
• Составление и закрепление строгого регламента, с которым должен быть ознакомлен каждый учащийся. В этом направлении могут возникнуть определенные трудности, так как участникам придется учиться слушать и слышать друг друга, принимать чужую точку зрения и уважать собеседника, даже если его мнение противоречит собственному.
• Обязательное деление на группы с предоставлением права выбора ученикам на начальном этапе и приоритетом для случайного выбора впоследствии, чтобы между студентами не возникало прямой зависимости.

Организация процесса ИМО — настоящее искусство, особенно для тех, кто начинает пробовать свои силы в этом направлении. Так, педагогу придется наладить доверительные отношения со своими подопечными и между ними, соблюдать внутреннюю демократию в группе, сотрудничать со студентами в процессе обучения, прислушиваясь к их мнению, а также научиться использовать многообразие форм подачи информации с определением наиболее действенных из них.

Огромное значение имеют и отношения между учениками, поэтому задача педагога сводится еще и к тому, чтобы обеспечить по-настоящему крепкую и надежную коммуникацию. И если все перечисленные требования удастся соблюсти, научившись применять их на практике, то у учеников можно выработать такие важнейшие качества, как свобода мысли, высокая самооценка и мотивация, способность закрепления полученной информации, а также отсутствие страхов в озвучивании собственных фантазий и проявлении творческого потенциала.

Наукой доказано, что такие навыки делают детей более коммуникабельными, уверенными в себе и свободными, что также открывает путь к знаниям и их качественной фиксации в сознании. Помимо прочего, в учениках развивается командный дух с сопутствующими ему взаимоуважением, демократичностью и готовностью прийти на выручку.