Зона ближайшего развития по Л.С. Выготскому - сущность теории, концепция и особенности

Применение метода

Часто бывает, что родители и педагоги неверно ставят задачи перед маленькими детьми. Некорректная постановка может заключаться в слишком простых действиях, или, наоборот, сложных упражнениях, которые не ведут к саморазвитию или вовсе не понимаются ребёнком.

Чтобы психика малыша формировалась благоприятно, важно грамотно выстроить уровни актуального и ближайшего развития. Познание мира у детей происходит через наблюдение и подражание, затем они присваивают полученный опыт. Для этого процесса необходимо взаимодействие малыша со взрослыми и сверстниками. Важную роль здесь играет общение и совместная деятельность.

Доказано, что человек намного продуктивнее обучается в социуме, когда общается с окружением. Новые понятия, эмоции и социальная роль не могут преодолеваться ребёнком самостоятельно. Так как все эти формы взаимодействия доминируют над имеющимися знаниями, возможностями и его опытом.

Если рассматривать круги взаимодействия малыша с окружающим миром, то выделяют:

• Уровень актуального развития. Все действия могут выполняться без помощи со стороны наставников.
• Круг ближайшего развития. Это задачи, которые малыш не может выполнить без поддержки родителей или педагогов.

При соотношении актуального и ближайшего уровня саморазвития формируются психические функции. Новые внешние процессы для человека постепенно переходят на уровень автоматических врождённых свойств. Первоначально психический процесс задействован в зоне ближайшего саморазвития, но со временем поступает на уровень актуального прогресса.

Теория Выготского

Впервые определение ЗБР было дано Лев Николаевичем Выготским в 30 годах XX века. Своё открытие советский психолог изложил в книге под названием «Мышление и речь». Автор писал, что обучающий и развивающий процессы два отдельных потока, которые могут не совпадать. Благоприятный результат будет только тогда, когда обучение идёт на шаг впереди развития. В результате затрагивается несколько функций, которые находятся на стадии созревания в секторе ближайшего саморазвития. Эта главная отличительная черта в обучении детей и животных.

Открытие зон развития по Выготскому было внесено в список наиболее значимых методик в направлении детской психологии. Зона актуального развития (ЗАР) по Л. Н. Выготскому отвечает за такие показатели, как развитость, обученность и воспитанность. Тогда как ЗБР включает такие качества: развиваемость, обучаемость, воспитуемость.

В норме, когда психические процессы отстают от получаемых знаний. Большое значение имеет разница между актуальным и потенциальным кругом развития. Эта дистанция определяет уровень развитости дошкольника. Если различие будет отсутствовать, умственные процессы не сформируются, оставаясь в стадии неиспользованного внутреннего потенциала.

Актуальный прогресс

Выготский считал, что формирование личности происходит в двустороннем направлении. На основе уже приобретённых знаний дошкольник выполняет новые задачи. Степень актуального прогресса характеризуется набором знаний и навыков, полученных в настоящий момент. Это те умения, с которыми малыш справляется самостоятельно.

Характе́рные критерии этого процесса:

• Способность без помощи других решать поставленную задачу.
• Успех в получении новых знаний.
• Малыш выполняет задания самостоятельно в пределах актуального круга.

Например, дошкольник знает базовые цвета геометрических фигур. По просьбе педагога он с лёгкостью отличит синий кубик от жёлтого мячика. Если предложить отсортировать белые мячики в одну корзину, а синие в другую, он быстро выполнит упражнение. Но если ребёнок не знаком с понятием формы фигуры, то в корзинах могут оказаться синие мячики, кубики и другие предметы. Пока знания малыша о форме геометрических фигур не попали в область актуального развития, справится ему не под силу. Требуется педагогическая помощь.

Чтобы перейти на следующий этап, необходимо попросить малыша поместить в корзину все жёлтые предметы, затем в сторону отложить кубики и мячики. На основе упражнения будут закрепляться знания. Но в дальнейшем такая задача наскучит и ребёнку захочется совершенствоваться и приобретать новые навыки. Чтобы процесс не останавливался, следует переходить на более сложные задачи, где вновь потребуется помощь учителя.

Круг ближайшего развития

Все успешно освоенные знания дошкольника переходят на уровень актуальных навыков. В результате ребёнок подключает воображение и творческое мышление в решении поставленных задач. Но чтобы двигаться дальше, нужны новые знания. Способность постигать неизученную информацию, связанную с уже усвоенными навыками, показывает скрытый потенциал. Выготским зона ближайшего развития определяется, как получение знаний, способностей и навыков при помощи наставников.

В этом случае мозг готов к определённой деятельности, но получить результат без посторонней помощи невозможно. Выявленный фактор двустороннего процесса развития детей стал переломным этапом в педагогике. До этого во внимание брались только имеющиеся навыки у детей, полученные из зоны актуального саморазвития. Однако диагностика не являлась полноценной, так как не содержала понятие дальнейших перспективных действий. И по настоящее время выдвинутая концепция Выготского остаётся актуальной.

Способы в общении

На каждом этапе жизни дошкольнику под силу самому справиться с поставленными задачами, входящими в круг актуального саморазвития. Но всё, что остаётся за гранью этого круга, приходится получать из уровня ближайшего развития.

Если не брать во внимание интерсубъективность, у каждого малыша своя особенность в обучении: кому-то достаточно подсказать и он быстро сообразит, но есть те, кто нуждается в подробном разъяснении материала. На примерах можно рассмотреть разные по масштабности зоны ближайшего саморазвития.

Известно пять форм взаимодействия:

1. Позиция отстранённости. Помощь наставника незначительна. Учитель может начать действие, а малыш продолжить и завершить.
2. Равное взаимодействие. Сущность идеи в том, чтобы работать с малышом, но не выполнять совместно с ним задание, а делать параллельно те же действия. Методике характерна соревновательная роль.
3. Взаимодействие «снизу». Педагог помогает с помощью наводящих вопросов, подсказок. Таким образом, ребёнок приходит к осознанию своих ошибок.
4. Наставления «сверху». На взрослого полностью ложится обязанность учителя: пояснение материала, предложение способов решения задач.
5. Совместная работа. Ребёнок и учитель выполняют задание вместе.

Чем меньше помощь со стороны наставников, тем более расширяется круг ЗБР малыша. Если же ребёнку не под силу справиться с упражнениями, значит, выбранный материал находится на уровне выше, следует отложить на время обучение.

Что следует учитывать

Важным условием для быстрого взросления является совместная работа с наставником. Чем шире спектр взаимодействия, тем больше вероятность раскрыть природный потенциал малыша. Следует учитывать интересы и предпочтения дошкольника при выборе развивающих игр, а также менять сложность выполнения задач.

На занятиях должны быть задействованы зона актуального развития и зона ближайшего развития. Будет полезным узнать программу дошкольных обучающих учреждений и уже на её основе выполнять занятия.

Обязательные факторы в обучении:

1. Похвала.
2. Постоянная тренировка полученных навыков.
3. Мотивирование на дальнейшее обучение.
4. Умеренная подача материала, без перегрузок и завышенных по уровню заданий.

Независимо от того, сколько человеку лет, всегда возникает сопротивление к изучению нового материала. Изначально информация может показаться сложной, трудно запоминаться, но со временем период сопротивления проходит. Важно помогать дошкольнику формировать навык к самостоятельному обучению.

Считается, что обучение детей эффективно, только когда попадает в ЗБР. Учитывается также сенситивный период, когда организм наиболее чувствителен к разного рода изменениям. Например, известный психолог М. Монтессори доказала, что если дошкольника научить раннему письму, а именно в период от 4,5 до 5 лет, то в дальнейшем его письменная речь будет более богатой и спонтанной. Чего нельзя наблюдать при обучении в более старшем возрасте.